מבחן "משפטים לא גמורים" בפסיכולוגיההוא נהוג כאשר הוא הופך להיות צורך לזהות וללמוד עמדות מסוימות של האדם, ולא רק הבין על ידי אותו. טכניקה זו יכולה לעזור להבין מה אדם מרגיש על עצמו, הוריו, משפחה, החברה, מטרות החיים. זה יעיל, אבל יש כמה פרטים.
מבחן "משפטים לא גמורים" מבוסס עלאת הרעיון של אסוציאציות חופשיות. זה זה שמאפשר לנו לזהות בעיות של אופי אישי ו אישי, כדי לקבוע את החוויות הפנימיות של אדם, הנטייה שלו למחלות הקשורות הפרעות עצבים. והמבחן עצמו אינו קשה. אפילו ילד בגיל הגן יכול להתמודד עם זה. זה אפילו יכול להיות מעניין.
איך זה מתנהל? המשיב מקבל ריק עם הצעות לא גמורות. באופן סטנדרטי יש 60 מהם, אך ייתכן שיש כמות אחרת אם הבדיקה מתבצעת באופן אינדיבידואלי עבור כל קבוצה של אנשים או אדם אחד.
כל ההצעות הבלתי גמורות מתייחסות להיבטים מסוימים של החיים, שיש בהם רק 15. אלה עמדות כלפי האדם, העבר, העתיד, הכפופים, החברים, האב, האם, המשפחה, הממונים, עמיתים ונציגי המין השני. כמו כן, ההיבטים כוללים רגשות של אשמה, חרדה (פחדים), מטרות, יחסים אינטימיים.
אם אתה לוקח מבחן סטנדרטי, אז עבור כל אחד"קטגוריה" מהווה ארבע הצעות לא גמורות. והאדם שהוזמן לעבור צריך להשלים את המשפטים שהתחילו בצורה חופשית ובמהירות האפשרית, כמעט בלי לחשוב ולהתמקד רק ברגשותיהם וברגשותיהם.
כדי להבין מה המבחן "משפטים לא גמורים" הוא, אתה יכול לאחר קריאת כמה דוגמאות נלקח ממנו.
הנה שני משפטים: "אם הכל נגדי, אז ..." "וכשאין לי מזל, אני ...". הם אחראים ליחסו של המשיב לעצמו. הביטוי "יעשה הכל כדי לשכוח ..." יש התייחסות לתחושת אשמה. אבל המשפט "הפחדים שלי לא פעם גרם לי ..." מתייחס פחדים וחרדות.
באופן עקרוני, הבדיקה המקורית יכולה להתבצעבקרב מתבגרים. עדיף להשמיט את ההצעות הבלתי גמורות בעלות אופי מיני, כי יש משהו באינטימה ("חיי המין שלי ...") ובנישואים בכלל. ביטויים נוגעים לנושא של הממונים יכול להיות שונה. במשפט "כאשר הבוס שלי מתקרב אלי ..." את המילה האחרונה הוא החליף בהרמוניה על ידי "מורה". אחרת, המבחן אינו מייצג שום דבר מיוחד, ולכן זה יכול להתבצע בקרב המשיבים בכל הגילאים.
לרוב, זה עם מטרה זו כי השיטה "Unfinished מציעה" משמש בקרב מתבגרים. למרבה הצער, בזמננו זה רלוונטי.
לזהות כוונות אובדניות בקרב תלמידי בתי הספרכל כך לא יציב גיל, יש צורך להמיר את הבדיקה הסטנדרטית ולהפחית את מספר השאלות. הם יכולים להיות 28, ביניהם רק 4 יהיה נושאיות, אבל רעלה. כך הם יכולים להישמע: "מחר אני ...", "יבוא יום שבו ...", "אני רוצה לחיות, כי ...", "כשאני מסיים את בית הספר ...".
כמובן, כמעט אף אחד לא יעבור את השאלה השלישיתשל המנויים וכתוב על היעדר תחושת הקיום ככזה. אבל גם עם תשובה נורמלית לחלוטין, אתה יכול לקבוע אם הכל בסדר עם נער. הוא יכול לכתוב: "יבוא יום שבו אני, סוף סוף, אהיה מאושר". וזה יהפוך "פעמון". אם הוא כל כך ניסח את המשך הביטוי, אז, סביר להניח, הוא מודאג לגבי משהו. וזה לא יכול להישאר ללא תשומת לב.
כפי שהוזכר קודם לכן, את הגרסה הרגילהניתן לשנות. הצעות לא גמורות לתלמידים זוטרים צריכות להישמע פשוטות ככל האפשר. הנה דוגמה איך הם יכולים להיות: "במחקרים אני רואה ...", "בבית הספר אני ...", "הכיתה שלנו ...", "חברי הכיתה שלי ...". הצעות לא גמורות אלה לתלמידי בית הספר מובנות ופשוטות. אבל, על סמך התשובות שלהם, אפשר להבין את הפרטים האישיים של כל אחד מהם.
נניח שהסטודנט המשיך את המשפטים הנ"לכך: "במחקרים, אני רואה את ההזדמנות לרכוש ידע חדש. בבית הספר אני מקשיב למורה ומנסה לעשות את המשימות. הכיתה שלנו לא ממש טובה. הכיתה שלי אוהבת לצחוק עלי ". ובכן, התשובות האלה מאפשרות להבין - הילד אוהב ללכת לבית הספר, כפי שהוא רואה את זה את האפשרות של שיפור עצמי ופיתוח של היכולות שלו. אבל הוא אינו מרוצה מאופי היחסים עם חבריו לכיתה. יש חוסר תקשורת ותחושת נחיתות.
עיבודם ופרשנותםמומחה מוסמך, אשר מכיר היטב את המבחן "הצעות לא גמורות". האדם הראשון נתקל טכניקה זו תעשה את זה בקלות, אבל לא יהיה הרבה זמן עזב.
והעיקרון הוא פשוט. לכל קטגוריה של הצעות, מתפתח מאפיין המגדיר את מערכת היחסים האמורה כנייטרלית, חיובית או שלילית. אם נצפה מצב רוח חיובי בהמשך המשיב, הרי שהתשובה נקבעת לאפס. האם אתה רואה נייטרליות יותר? אז זה יחידה. אבל המשכיות עם אופי שלילי מסומנים עם רוטב.
חשוב לציין כי המתודולוגיה "לא גמורמציע "(לבני נוער ולא רק) פירושו פירוש התשובות של קבוצות. תן את הביטויים ומעורב בצורה, אבל לעבד אותם ארבעה על ידי שילוב אותם לקטגוריה אחת.
כדוגמה, אנחנו יכולים לקחת את הקטגוריהאשר מטרתם היא להבין את עמדת המשיב ליכולותיו. נניח נער ענה: "כאשר הנסיבות הן נגדי, אני מתחיל לעבוד קשה. אני מחשיב את עצמי מסוגל לכל דבר אם אני רוצה. החולשה הגדולה ביותר שלי היא הכמיהה האינסופית לידע חדש. כשאני לא בר מזל, אני עובד קשה כדי להשיג את מה שאני רוצה, לא משנה מה. " תשובות כאלה נחשבות לטובות. אם הנער נתן המשכיות דומות למשפטים המוצעים, אז הוא בטוח בעצמו, והוא מסוגל להתגבר על מכשולים.
כדאי לתת דוגמה שליליתפרשנות. אתה יכול להתייחס לקבוצה של הצעות למטרות. נניח שנער נתן להם המשך כזה: "תמיד רציתי להרוג מישהו. הייתי מוצא אושר על ידי להיות לבד לגמרי. החלום שלי הוא ללכת לאי בלתי מיושב. יותר מכל אני רוצה מחיי שאף אחד לא צריך לגעת בי ". ובמקרה זה, גם שיטת ההצעות הבלתי גמורות אינה נחוצה כדי להבין את המהות העוינת והפסימית של המשיב. בעין בלתי מזוינת, ברור כי הוא הוגה בלתי מציאותי של אינטרוברט עמוק, שדוחה את החברה.
שיטת "לא גמור" עבורמתבגרים ואנשים בגילאים אחרים היא דרך להפגין את המהות. העיקר הוא שהמשיב מוגדר תחילה לכך, משום שהאמון וההתייחסות למבחן הם חשובים.
בהתבסס על תוצאות הפרשנות של התוצאות, ניתן להבהיר את התחומים בהם עמדות שליליות, ניטרליות וחיוביות שולטות.
גם בפועל, מקרים היו ידועים היכן הבדיקהסייעה בזיהוי מחלת הנפש של המשיב. אלה מצבים בעלי אופי מסוים, שכן הם כרוכים בפסיכיאטרים. בראש ובראשונה מזוהים התחומים העיקריים של תסכול וקונפליקט. לאחר מכן, היחסים בין עמדותיו האישיות של האדם נקבעים. ואחרי זה, מבנה אישיות שנקרא נקבעת. מתברר, מה מידת התגובה שלה, הסתגלות רגשית, בגרות, רמת המציאות, הקונפליקט.
כל האמור לעיל עוזר באמת לבררמבחן. למה? כי אין אפשרויות מוכנות ותשובות נכונות או שגויות בו. האדם מגיב כמו רוח. הוא אינו חושב ואינו מנתח כיצד לענות לו, להסתיר חלק מאישיותו. זה הופך להיות פתוח, וזה מאפשר לפסיכולוג להבין את המהות שלו. לכן המבחן "משפטים לא גמורים" עבור בני נוער צריך להיעשות באופן קבוע. אחרי הכל, בבית הספר, בגיל כה קשה, חשוב מאוד לעקוב אחר התפתחותם הפנימית של ילדים.
